青年
本文导读：暑假里，教师培训工作异常重要！8月18日，市青年教师教育教学技能提升培训大会拉开帷幕！开幕式上，市教育局局长翟万青同志发表了热情洋溢的讲话。他的讲话围绕教师素质提升这个话题，重点阐述了当今教师队伍的四重境界，指出当前中小学教师队伍中的差距。参差不齐的教师队伍严重阻碍了教育教学事业的平衡发展。
翟万青局长在发言中说：随着教育教学改革的不断深入发展，在教学中要切实保障学生的主体作用的观念，已逐渐成为广大教育工作者的共识。但是，如何在教育实践中真正落实学生的主体作用，还存在许多认识上的障碍，首当其冲的就是没有明了教师的职能。
诚然，教师的职能就是教(即教学)，这是大家都知道的。但是人们的思维常常到此止步。到底教师应如何教，或者教的具体内涵是什么，便不再深究。
由于对教师的职能不明确，在教育实践中，人们往往错误地行使了教师的职能。使教师蜕变成了念师、背师、讲师。
所谓念师，就是指教师在教学中只知照着书从头至尾念教材，也就是人们常说的照本宣科。书念完了，课也就上完了。
所谓背师,就是指教师在课堂教学中只会背诵教材内容，将教材从头至尾背一次，课也就上完了。我把这称之为背本宣念师和背师的特点是教师总是机械念背教材内容。这种教师的一般特征是教师自己并没有理解和消化教材。当然，也有的是由于缺乏教育学常识，不懂教法。
当学生遇上念师和背师教学时，学生实际上就成了听生和记生。学生只能完全被动地听老师念书、背书，然后进行一些机械记忆(文史学科)以及机械模仿(数理学科)。
所谓讲师就是指将课本内容从头讲到尾的教师。这种教师较之念师与背师水平要高一个档次。他们一般对教材能大体理解和消化。但他们不思考学生能否独立理解教材，以及哪些是学生能独立理解和掌握的，他们总是从头至尾不厌其烦地讲授全部教材。在讲师的课堂上学生仍然比较被动地处于听生地位。
在念师、背师和讲师的课堂上，学生都是听生。但这听生的内心还是有差异的。在念师’的课堂上，学生是厌烦反感的听生。他们反感教师照本宣科，做他们自己(只要能识字)完全能做的事情。在背师的课堂上，学生是惊奇的听生，他们惊异名师脑袋里装着许多知识"(其实邢完全是死记教材内容)。在讲师的课堂上，学生是激动的听生.他们被老师亲切地生动的讲解激动着(国老师水平素质以及教材不同，学生的激动程度是不同的)。
念师、背师、讲师三者在能力、水平上存在一定差异，教学效果上也存在差异，其中讲师明是高于背师和念师、背师与念师之间的差异比较小些。尽管存在这样的差异，他们将学生完全置于听生的位置上这一点却是共同的。
听生虽因念师、背师、讲师的不同，听的效果会有差异，但听生在学习上的被动地位这一点总体上是不会有根本变化的。因为，学生既为听生，你能听到什么，完全是受制于老师和环境以及自身的身心状况和学习基础等，一旦某个方面出 了问题和障碍，这听便会成为子虚乌有的东西。正因为这样，我们总是看到从小学到大学一大批 、一大批的学生被灰溜溜地撂下来，能够在课堂上听到(主要指听懂)老师的教学内容的学生总是一天比一天少。那么.教师到底应该做什么呢？
我认为教师应该做导师。导师的职能有两个：一是组织引导学生自己学习教材，培养学生自学能力：二是帮助学生消化教材中的难点内容。这就是教师的两大职能。
那么，我们应怎样来行使教师的这两大职能呢？首先讲组织引导职能。所谓组织引导职能，就是指对教材中的许多容易理解、容易掌握的内容，教师就不要讲，而要组织引导学生自己去学习、掌握。
正如市教科所所长董国华同志在《导学式素质教学模式论纲中》所说的那样：凡学生自己能学懂的不教：凡学生自已能学会的不教：凡学生自己能探索出结论的，也不教。我想董国华讲的不教，就是教师不讲的意思，但并不是不要组织引导学生自己去学，否则教师的导与学生的学都要落空。
说到这里，许多老师常常有顾虑和疑惑。他们总是对我嚷嚷：哎呀，翟局长呀，现在的教材这么难，内容这么多，学生能自己学会吗？ 一些东西理论上说说可以，但实践上万万行不得！
笔者在中学教过十年书除了数学之外，中学的各门课程都教过。依本人的切身体会，还没有一门文字课的教材不能引导学生自己去学习掌握。
譬如：语文教学，到了中学了，我们许多语文教师还在不厌其烦给生字正音。其实，正音这种能力，学生一般在小学就养成了，何必再在课堂上不厌其烦地板书生字、拼音以及带读拼音呢，这种事情就完全能交给学生自己去完成，老师只要布置任务，安排时间，组织引导就是了。
历史课，一般教师在课堂上就要给学生交代历史年代、人物、事件.意义等。而这些一般在教材上都是 一目了然的，根本就不需要教师去讲。
物理、化学教材，每讲一个原理之前都有许多通俗易懂的引言，这些也完全可以布置学生自己去看，教师适当提出一次要求和问题，以确保学生把握阅读中的方向和关键，大多数情况下也完全可以让学生自己掌握领会有关的原理和公式。
总之，就课堂教学这一个环节而言，教师完全可以跳出念师、背师和"讲师的角色代之以导师的角色，从而在教学这一环节确保学生的主体地位。
另外，就学习检测这一角度而言，我们的教师长期处在堆积如山的作业批改的重压之下，一般教师总以夜以继日地批改学生作业为荣。过去有许多诗歌作品赞扬教师时，常常有老师窗前的长明灯之类的句子，讴歌教师含辛茹苦地批改学生作业。
的确，在传统教育观念下，教师全批全改学生作业，几乎成了教师劳动的一大标志。可我认为，这实质上是把伟大的教师降格为不断重复打"划"x "的智能机器人。
这样种简单低效的劳动一方面虚耗了老师的时间和生命，另一方面也使学生在学习检测这一环 节完全成了隔岸观火的看客。实际上，批改作业，对于教师或许纯粹是一种沉重的负担。而在学生，却是一种培养能力 、调动学习自觉性提高学习效率的一种有效手段。
可长期以来，许多人都没有认识到这一点。从而使教师的职能在学习检测这一环 节发生异化，教师成了翻划师"，即教师长年累月、夜以继日地翻阅学生的作业本，不停地划划x"。而科学的做法应该是，教师教给学生自我批改和互相批改作业的方法，组织引导他们自我批改和互相批改作业。
譬如，我国著名教育改革家魏书生先生在教语文课中，在作业批改上，甚至作文批改，基本上都是学生自我批改和互相批改。
总之，在学习检测这一环节，教师仍应是导师，而不应是-一个包办代替的愚公移山式的翻划师。教师窗前的长明灯不应该为批改如山的作业而亮，而应该为教师学习钻研教育教学理论、钻研教材、设计学法指导、研究学生个性而亮。
各位青年教师，你们是我市教育发展的希望，是我市教育事业的未来，教育教学改革的重担还需要你们完成，预祝本次的教育教学技能提升培训取得成功！
（撰稿：金 城）
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